随着计算机技术的飞速发展，信息量的急剧增加，对高职高专院校公共计算机教学也提出了新的挑战和要求，计算机应用能力已成为社会衡量高校毕业生综合素质的重要指标．教育部考试中心于1996年推出并主办了全国计算机应用技术证书考试(National Applied Information Technology Certificate Test，简称NIT)，该系统借鉴了英国剑桥大学考试委员会举办的剑桥信息技术(Cambridge Information Technology，简称的成功经验并与之接轨．它根据计算机技术发展的特点和学习者在应用领域中的实际需要，采用模块化结构，强调应用，强调技能，用指导评估的方式进行的一种能力考核。在新形势下，高职高专院校的公共计算机教师应该思考如何有效地利用NIT来促进公共计算机教学改革，使学生掌握先进的信息技术，推动公共计算机教学向培养全面高素质应用型人才的方向发展，为学生以后走上工作岗位打下坚实的基础．的考核模式将考试分为过程式考试、作业设计及上机考试三个阶段。其中过程式考试贯穿于培训的始终，教师首先将学习目标进行分解，按照各个目标来教授学生独立的操作技能，然后根据各个目标来考核学生的操作能力，并记录考核结果。作业设计是在教师指导下，在培训过程中运用所学知识和技能，独立完成的一份具有实际意义，且能较好反映自我开发能力的综合性练习。作业设计中的作业与广义的作业最显着的不同点在于，NIT作业设计不仅要有结果，而且要包括与结果相关的“设计”内容，即有适当的描述部分，通过描述反映学生要解决的实际问题及其思路和方法，从而培养学生使用计算机解决实际问题的能力。NIT的上机考试是在一定背景下，给出题目的一组要求，然后学生按要求和规定的时间，完成一个具有实际意义的项目。NIT这种模式从培训到考试始终强调学生独立操作能力和实际应用技能的培养，极大地提高了学生利用计算机解决问题的能力，这种全新的考试理念得到了计算机教育专家的广泛认同和社会各界的普遍欢迎。
　　在公共计算机教学改革中的作用教育学中有一种“建构主义”理论，这种理论主张以学生为中心，认为学生的知识主要不是靠教师传授，而是由学生自己建构起来的。苏格拉底说，教育不是灌输，而是点燃火焰．中国古语也有“授之以鱼不如授之以渔”的说法，教师的作用是提供一个良好的学习环境(情境、协作、会话的意义建构)从而帮助的推动学生去建构自己的知识。而NIT的模式恰恰接近于素质教育的要求，它完全符合目前高职计算机基础中注重应用能力培养，注重实用的学科目标，因此我们借鉴了NIT的思想，逐渐将NIT培训方法融入到现行公共计算机教学中，并对公共计算机考试进行了改革和探索．
　　讲授与操作同步教学讲授教学是教师对知识进行系统地讲解，是一种最常用、最古老的教学方法，讲授与操作同步教学是在传授知识的同时，进行示范操作．在现代教学中，教师通过应用一些教学软件，如Lanstar等，在授课演示的同时，同步控制学生机，或者通过投影仪等多媒体教学设备进行授课．比如在讲授如何设置字体、段落，如何在文档中插入艺术字和图片等，都可以通过教学演示，讲授与操作同步进行，讲解一步，就让学生跟着操作一步，可以使学生加深印象，了解具体的操作方法．讲授与操作同步教学能够把理论与实际紧密地结合起来，学生学习较为轻松，不用死记硬背．
　　任务驱动式教学考试利用了一种叫做任务驱动式的教学 ．什么是任务驱动式的教学方法呢?任务驱动教学法是在现代教学理念指导下，以皮亚杰的建构主义理论为基础，在教师的适当引导下，通过学生自主探究知识、发现知识和对所学知识意义的主动建构，完成规定教学任务的一种新的教学模式．它强调教学的主体由教师转化为学生，教师起主导作用．教学过程一般是从教师提出某一任务开始，引导学生在完成任务的过程中去发现问题，引发学生对新知识的思考，并通过组织学生讨论、实验尝试解决问题，教师在难点及关键之处给予学生适当的引导，协助学生完成任务，从而使学生有完成任务解决问题的过程中实现了对新知识的理解和应用．这种方法不仅能够较好地完成教学任务，同时培养了学生自主探究能力和独立思考、解决问题的能力，不仅使他们学到了知识，同时提高了学生的综合能力、素质．
　　课堂练习公共计算机教学采用“1+1”的教学模式，即教师讲授与演示操作一节课，学生自己动手练习一节课，这种教学方法能够让学生用刚刚学习到的知识与操作方法立即以作业的形式得到重新应用，及时温故而知新，反复强化本节课内的学习内容．所有的课堂教学和实验教学都在公共计算机机房进行，并有多媒体设备及局域网作为硬件支持．教师课前设定好一项符合当堂课教学内容的要求，能够应反映当堂课的主要知识点，并且具有典型性和代表性的任务，该任务应尽可能贴近学生的学习、生活，并带有趣味性．让每一位学生尽可能的独立完成，使学生在完成任务的过程中能充分感知、理解新知识，并通过任务的完成掌握新知识．同时教师可以对接受知识慢的学生或者基础稍差的学生进行逐一指点教学，即单独辅导，由教师用有启发性的提示，让学生自己动手操作，一步一步地完成．学生完成作业之后，将作业提交至ffp服务器上，教师可即时批改，发现作业问题，并在评讲作业的时候给同学们指出，多表扬，多肯定．这样不但使学生能够掌握本节课的学习内容，教师的鼓励也能增强学生的自信心，提高学习积极性．
　　考试考核考试中的“计算机应用基础”与公共计算机教学大纲相一致，为了提高学生学习积极性，公共计算机教学可以实行以证代考，根据非计算机专业学生的实际操作水平，学生如果参加NIT“计算机应用基础”模块认证考试并取得职业资格证书，便可以证代考，以证书成绩代替期末考试成绩．这样既可以有效利用学习资源，考核学生实际能力，又和多证书制度联系在一起，以考促学，使学生学到更多知识，增加计算机基本技能．教学模式对教师的要求教学模式要求教师突破传统教学“先理论后实践验证”的教学方式，灵活的安排理论知识和操作知识的教学顺序．对于接触计算机较少的学生，可以抛开枯燥的理论先进行操作内容的教学，让学生先对实践操作有感性认识，增强他们学好计算机的信心．反之，若课程一开始即灌输大量的理论知识，则会使学生产生畏难情绪，不利于教学进行．在教学应该大力提倡“精讲多练”，突出基本知识的掌握，着重应用能力的培养，强调使用意识的形成．鼓励学生多看计算机报刊、杂志，多上机练习．实验课学生练习中，教师重视任务驱动．给学生一个综合的应用性任务，让学生利用所学知识去解决，这样既达到巩固复习的效果，同时也便于学生工作以后能迅速适应岗位要求．为了进一步将NIT模式引入公共计算机教学中，教师还要注意尽量提前布置作业、加强引导，并及时将作业情况反馈给学生．借助NIT“只计成功，不计失败”的做法，鼓励有差距的同学重新修改作业，然后再进行评定，使学生能力有进一步的提高．展 望的模式借鉴到公共计算机教学中去的考试改革是一个系统工程，深化教学改革的关键在教师 ，它要求教师要不断提高自身素质，具有广博的专业知识、较高的治学水平、科学研究能力和创新水平，使学生热爱学习，热爱知识，热爱从事创新研究．作为从事公共计算机教育的教师就更要有时代特征，在教学中发挥高效的主导作用，使学生能充分发挥学习的主动性．我们应在公共计算机教学中，积极改革和探索新的教学模式，加大对学生计算机应用能力和技能的训练力度．计算机基础教育已进入新的发展时期，任重而道远.